REMIDIAL SUMATIF AKHIR SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN 2025/2026 MATA PELAJARAN PAI

 Assalamualaikum wr. wb.

Untuk remidial PAI silahkan klik tautan berikut ini :

KELAS 7

KELAS 8

KELAS 9

📚 ANTOLOGI: KETIKA ADAB MURID KIAN MEMUDAR

Karya: Bu Heni – Guru PAI SMPN 3 Ciamis

---

🌸 Kata Pengantar

Segala puji bagi Allah SWT yang masih memberi kesempatan untuk menulis, merenung, dan berbagi rasa tentang dunia pendidikan yang terus berubah. Dua puluh satu tahun bukan waktu yang singkat untuk menyaksikan perubahan wajah pendidikan: dari papan tulis menjadi layar sentuh, dari tatapan mata menjadi emoji di layar, dan dari cium tangan pagi hari menjadi lambaian singkat di lorong.

Namun, perubahan yang paling terasa bukanlah pada teknologi, melainkan pada adab murid kepada guru—yang perlahan, tapi nyata, mulai memudar. Antologi ini adalah cermin kecil, sebuah catatan hati seorang guru PAI yang masih percaya bahwa pendidikan bukan sekadar soal nilai, tetapi soal budi, rasa, dan akhlak.

Semoga setiap kata di dalamnya menjadi pengingat lembut: bahwa ilmu tanpa adab hanyalah kesombongan yang berseragam rapi.

Ciamis, November 2025
Bu Heni – Guru PAI SMPN 3 Ciamis

---

🕊️ Puisi: “Ketika Salam Tak Lagi Menggema”

Di lorong sekolah, langkah kaki beradu,
Tak lagi disertai suara lirih, “Assalamu’alaikum, Bu…”
Yang dulu meneduhkan hati lelah seorang guru,
Kini berganti gumaman pelan, bahkan kadang tak terdengar sama sekali.

Dulu, tatapan mata murid penuh hormat,
Kini pandangan mereka lebih sering tertuju pada layar datar,
Jari-jemari sibuk menari di atas gawai,
Sementara buku-buku pelajaran seolah menunggu untuk dilupakan.

Oh, muridku…
Tahukah engkau bahwa ilmu itu cahaya?
Dan cahaya tak akan menembus hati
Yang terhalang kabut sombong dan malas menyapa.

Aku tidak meminta kau mencium tanganku setiap pagi,
Tapi semoga engkau masih tahu,
Bahwa menunduk sejenak di depan ilmu
Adalah tanda kau masih beradab.

Aku tak ingin masa lalu kembali,
Aku hanya ingin masa depanmu berakar kuat pada akhlak.

Karena ilmu tanpa adab,
Adalah taman tanpa air.
Indah dari jauh,
Tapi mati perlahan dari dalam.

---

🌾 Cerpen: “Sepotong Roti dan Segenggam Adab”

Pagi itu, Bu Heni berjalan pelan menuju ruang guru. Di tangannya ada sepotong roti sobek yang tersisa dari sarapan terburu-buru. Hari ini adalah jadwal pelajaran PAI untuk kelas 8C — kelas yang belakangan sering membuatnya menghela napas panjang.

Sejak pandemi berakhir, Bu Heni menyadari satu hal: murid-murid kini jauh lebih cerdas secara teknologi, tapi lebih miskin dalam adab. Mereka cepat memahami konsep, tapi lambat dalam menghargai proses. Mereka tahu semua hal di internet, tapi tak lagi hafal tata krama di dunia nyata.

Begitu masuk kelas, suara riuh sambutan bukan berupa salam, melainkan:

“Bu, sinyal Wi-Fi-nya lemah, nih!”
“Bu, tugasnya udah dikirim belum dibales-bales!”
“Bu, nanti boleh sambil makan, kan?”

Bu Heni tersenyum hambar.
“Anak-anak, mari mulai dengan doa dulu, ya,” ucapnya lembut.

Beberapa murid berdiri dengan malas. Ada yang masih menunduk ke layar ponsel, pura-pura sibuk.

Ketika doa selesai, Bu Heni menatap mereka satu per satu.
“Hari ini kita belajar tentang adab terhadap guru,” katanya.
Terdengar bisik-bisik kecil:

“Duh, pelajaran begini lagi…”
“Udah zaman digital, masih aja bahas begituan…”

Tapi Bu Heni tetap tenang. Ia menulis di papan tulis:

“Ilmu itu cahaya, dan cahaya Allah tidak akan diberikan kepada orang yang bermaksiat.”
(Imam Malik)

“Anak-anak,” ujarnya pelan, “tahukah kalian kenapa Imam Malik menolak mengajar seorang murid yang datang tanpa wudhu?”
Kelas terdiam.
“Karena bagi beliau, menuntut ilmu adalah ibadah. Dan ibadah tak layak dilakukan tanpa adab.”

Tiba-tiba, pintu kelas diketuk. Seorang murid perempuan, Rani, berdiri di luar, membawa roti di tangan.
“Bu, maaf telat. Soalnya beli sarapan dulu,” katanya tanpa rasa bersalah.
Bu Heni tersenyum, meski dalam hati perih.
“Tak apa, Nak. Silakan duduk. Tapi roti itu simpan dulu, ya.”

Rani menatapnya datar, lalu berjalan ke bangkunya sambil tetap menggigit roti.
Beberapa siswa tertawa kecil.

Pelajaran hari itu berjalan seadanya. Namun sebelum bel berbunyi, Bu Heni mengeluarkan sepotong roti dari tasnya — roti yang ia bawa sejak pagi.

“Anak-anak, Ibu ingin bercerita sebentar,” ujarnya.
“Dulu, ketika Ibu seusia kalian, Ibu juga sering lapar pagi-pagi. Tapi Ibu selalu menunggu waktu istirahat. Karena Ibu diajarkan satu hal: menghormati ilmu berarti menghormati suasananya. Ketika guru berbicara, kita belajar menahan diri.”

Kelas terdiam. Bahkan Rani pun menunduk pelan.

“Roti ini sederhana,” lanjut Bu Heni. “Tapi kalau kalian tahu kapan harus memakannya, kalian sedang belajar adab. Karena adab adalah tentang waktu, tempat, dan rasa hormat.”

Setelah kelas bubar, Rani menghampiri Bu Heni.
“Bu… maaf tadi saya makan di kelas. Saya nggak kepikiran kalau itu bisa dianggap nggak sopan.”

Bu Heni tersenyum. “Ibu tidak marah, Nak. Ibu hanya ingin kamu tahu bahwa adab kecil bisa melindungi ilmu besar.”

Sejak hari itu, Rani selalu datang lebih awal. Ia menyapa dengan salam, membantu menulis doa di papan tulis, dan sesekali membantu Bu Heni membawa buku. Teman-temannya pun mulai meniru.

Tiga bulan kemudian, kelas 8C dikenal bukan lagi karena keributannya, tapi karena sopan santunnya. Dan semuanya berawal dari sepotong roti, dan segenggam adab.

---

🌿 Esai: “Mengajar di Zaman Ketika Murid Tak Lagi Menunduk”

Dua puluh satu tahun menjadi guru PAI di SMPN 3 Ciamis bukan perjalanan yang singkat. Saya telah melihat generasi berubah dari membawa tas penuh buku menjadi hanya membawa ponsel pintar. Namun, perubahan paling besar bukan pada media belajar, melainkan pada sikap belajar.

Jika dulu murid menunduk saat guru lewat, kini guru yang menunggu sapaan. Jika dulu ucapan “terima kasih” diucapkan tulus, kini hanya berupa “oke, Bu” lewat chat. Dunia memang berubah, tapi adab seharusnya tidak ikut pudar.

---

1. Akar Masalah

Ketika saya mencoba memahami mengapa adab murid semakin memudar, saya menemukan beberapa hal:

• Keluarga yang semakin sibuk, menyerahkan sepenuhnya pendidikan karakter kepada sekolah.

• Teknologi yang mengubah cara berinteraksi.
  Murid lebih pandai mengetik pesan daripada menatap mata gurunya.

• Budaya instan. Segalanya serba cepat, bahkan menghargai proses pun dianggap “tidak efisien”.

Padahal, Islam mengajarkan bahwa adab adalah pintu pertama menuju ilmu. Rasulullah SAW bersabda:

“Tidak termasuk golongan kami orang yang tidak menghormati yang lebih tua dan tidak menyayangi yang lebih muda.”
(HR. Tirmidzi)

---

2. Tantangan Guru PAI

Guru PAI sering kali menjadi garda terakhir dalam menjaga nilai-nilai adab di sekolah. Tapi tugas itu kini makin berat. Saat guru menegur, murid merasa diserang. Saat diberi nasihat, mereka menganggapnya “menggurui”.
Namun, saya percaya: nasihat yang disampaikan dengan kasih sayang akan menemukan jalannya sendiri ke hati murid.

Mengajar bukan hanya mentransfer ilmu, tapi juga menanamkan rasa. Tugas guru bukan sekadar memastikan nilai 80 di rapor, tapi memastikan nilai-nilai Islam tumbuh di hati.

---

3. Menumbuhkan Adab di Era Digital

Bagaimana mengembalikan adab di tengah dunia serba cepat?

Ada tiga hal sederhana yang saya lakukan:

1. Menjadi teladan.
   Saya berusaha tidak hanya bicara tentang sopan santun, tapi mempraktikkannya: menyapa lebih dulu, mendengarkan keluhan murid tanpa menghakimi.

2. Membiasakan salam dan doa di setiap awal pertemuan.
   Walau sederhana, rutinitas ini mengingatkan bahwa setiap ilmu dimulai dengan keberkahan.

3. Mendekat tanpa menggurui.
   Saya belajar berbicara dengan bahasa zaman mereka — kadang lewat meme, video pendek, atau cerita ringan.

Perlahan, adab bisa tumbuh kembali. Mungkin tidak seperti dulu, tapi tetap berakar pada nilai-nilai yang sama.

---

4. Penutup

Adab tidak akan pernah lekang oleh waktu, selama ada guru yang mengajarkannya dengan hati, dan murid yang mau membuka diri untuk belajar dengan rendah hati.
Saya masih percaya, di balik setiap generasi yang tampak acuh, selalu ada hati yang rindu untuk diarahkan.

Karena sesungguhnya, adab adalah cahaya.
Dan tugas kita, para guru, adalah menjaga agar cahaya itu tak padam.

---

🌼 Penutup

Antologi ini bukan sekadar kumpulan tulisan, melainkan seruan lembut dari hati seorang guru yang masih mencintai profesinya, meski kadang harus menahan perih karena perubahan zaman.
Semoga setiap kata menghidupkan kembali kesadaran — bahwa ilmu hanya akan bermanfaat jika disertai adab.

LATIHAN SOAL KELAS 9 TAHUN PELAJARAN 2023/2024

 

Assalamualaikum wr. wb.

Untuk latihan soal PAI kelas 9 silahkan klik tautan berikut ini :

Latihan Soal Ke-1

Latihan Soal ke-2

Latihan Soal ke-3

Latihan Soal ke-4

 

Keterangan : Soal boleh dikerjakan berkali-kali

REMIDIAL SUMATIF AKHIR SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN 2023/2024 MATA PELAJARAN PAI

  Assalamualaikum wr. wb.

Untuk remidial PAI silahkan klik tautan berikut ini :

KELAS 7

KELAS 9

REFLEKSI AKSI NYATA MODUL 3.1. a. 9 PENGAMBILAN KEPUTUSAN BERBASIS NILAI-NILAI KEBAJIKAN SEBAGAI PEMIMPIN

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

Saya Heni Fatmawati Calon Guru Penggerak Angkatan 7 Kabupaten Ciamis Propinsi Jawa Barat. Pada kesempatan ini saya akan menulis mengenai  Refleksi Aksi Nyata pada Modul 3.1 Pengambilan Keputusan Berbasis Nilai-Nilai Kebajikan Sebagai Pemimpin

Dalam menulis refleksi Aksi Nyata ini saya menggunakan model 1 yaitu model 4F: Fact; Feeling; Findings; dan Future, yang diprakarsai oleh Dr. Roger Greenaway. 4F dapat diterjemahkan menjadi 4P yakni: Peristiwa; Perasaan; Pembelajaran; dan Penerapan.

1. Peristiwa (Facts):

A.   Latar Belakang

Hari-hari terasa cepat berkat program Pendidikan Guru Penggerak yang saya ikuti. Ini karena kegiatan yang padat dengan membutuhkan banyak kerja dan pemikiran. Saya sangat bersyukur telah diberikan kesempatan untuk berpartisipasi dalam kegiatan yang diadakan oleh Kemendikbud Ristek. Fokus dari kegiatan ini adalah untuk menciptakan pemimpin pembelajaran yang memiliki nilai, posisi, dan keterampilan yang dapat mempengaruhi komunitas pembelajaran di sekolah, terutama siswa. Diharapkan dengan program ini, siswa akan memiliki profil pelajar pancasila dan memiliki lebih banyak kebebasan belajar. Salah satu tugas guru adalah memimpin dan mengarahkan pertumbuhan siswanya, menurut filosofi pendidikan Ki Hajar Dewantara, yang menjadi dasar kurikulum Program Pendidikan Guru Penggerak ini. Sebaliknya, saya terus mengikuti kelas dan aktivitas lainnya yang terkait dengan pekerjaan saya sebagai guru Pendidikan Agama Islam, seperti mengawasi kegiatan Pentas PAI, yang membutuhkan banyak waktu dan pemikiran, mulai dari pemilihan siswa hingga pembinaan dan terakhir pelaksanaan. Selain itu, saya dipercaya sebagai panitia kabupaten untuk pelaksanaan kegiatan tersebut. Saya menghadapi dilema etika dalam situasi seperti ini karena program guru penggerak, tanggung jawab mengajar, dan juga terkait dengan kegiatan PENTAS PAI yang harus saya ikuti dan laksanakan. Memiliki pemahaman yang baik tentang modul 3.1 tentang pengambilan keputusan sebagai pemimpin pembelajaran memainkan peran penting di sini.

Seorang pemimpin pembelajaran harus memahami bagaimana membuat keputusan yang tepat dengan mempertimbangkan berbagai alasan dan bukannya hanya memandang satu hal atau pihak. Namun, seorang guru harus selalu mempertimbangkan manfaat murid saat membuat keputusan. yang, tentu saja, memasukkan prinsip-prinsip universal yang berlaku dan berkembang di masyarakat.

Mereka yang bertanggung jawab untuk memastikan keberhasilan program pendidikan harus benar-benar memahami dengan selalu memperhatikan kebutuhan dan perkembangan potensi siswa. Semua keputusan harus dibuat secara bertanggung jawab. Sangat penting untuk bertanggung jawab atas keputusan yang dibuat karena mereka telah mempertimbangkan 9 langkah pengambilan keputusan dan pengujian keputusan dalam situasi dilema etika.

B. Aksi nyata ini dilakukan untuk mencapai tujuan berikut:

1.     Menerapkan pemahaman dan pengetahuan yang diperoleh dari paket modul 3.1 tentang Pengambilan Keputusan sebagai Pemimpin Pembelajaran ke dalam pembelajaran kepada siswa dan pelaksanaan tugas lainnya.

2.     Menjadi praktik yang diharapkan yang dapat diikuti oleh rekan sejawat (guru lainnya).

3.     Membuat keputusan yang berpihak kepada murid untuk membantu murid sebaik mungkin.

4.     Membantu guru and murid menyelesaikan masalah dengan meningkatkan komunikasi dan kolaborasi sesama guru, murid, dan orang tua/wali murid serta meningkatkan peran wali kelas

5.     Menunjukkan dan meningkatkan perhatian dan pelayanan kepada siswa yang perlu ditingkatkan sambil mempertahankan kualitas.

6.     Saya akan menjadi orang yang lebih baik jika saya melihat tantangan sebagai tantangan.

7.     Melihat anak sebagai peluang untuk meningkatkan kemampuan mereka. Saya percaya bahwa setiap anak memiliki potensi.

8.     Jangan putus asa dan percaya pada guru lain yang mungkin melakukan perubahan dengan lambat. Saya tidak menjauh dari mereka; sebaliknya, saya berbicara dengan guru yang tidak memahami atau tidak ingin melakukan perubahan dengan using pendekatan batin untuk dapat mengubah paradigma.

9.     Menyadari bahwa ada waktu yang cukup untuk belajar dari guru lain. Dibandingkan dengan inovasi, waktu untuk berkolaborasi sebagai satu tim orang dewasa di sekolah sangat penting.

10.  Berkolaborasi dengan guru lain dan kepala sekolah untuk menemukan paradigma Proses pengambilan keputusan

11.  Mengakui bahwa PGP pada dasarnya adalah program yang dimaksudkan untuk dan oleh expert. untuk melepaskan bakat yang mungkin ada pada anak-anak,

12.  Mengakui bahwa setiap anak itu unik dan mengakui potensi yang terkandung dalam setiap siswa dan pendidik di sekitarnya.

C. Tolak Ukur dari Aksi nyata ini adalah:

Tujuan utama dari aksi nyata ini adalah untuk menyelesaikan masalah tanpa membuat orang dirugikan (melayani murid dan memenuhi tugas pribadi guru).

Informasi dan pemahaman tentang strategy penyelesaian masalah yang berkaitan dengan dilema etika,

Pengelolaan diri terutama berkaitan dengan manajemen waktu sehingga setiap tugasnya dapat diselesaikan sesuai dengan prioritasnya saat ini.

Munculnya kesadaran sosial, yang berarti dapat berbagi informasi dan pengalaman dengan teman sejawat, terutama di sekolah.

Ketika dihadapkan pada masalah etika yang harus diselesaikan, keputusan diambil.

Terjalinnya konsultasi, komunikasi, dan kerja sama yang efektif dengan seluruh stakeholder yang ada untuk memberikan layanan terbaik kepada siswa.

D. Hasil Aksi Nyata

• Terlaksananya dengan baik rancangan Aksi nyata sebagai satu tugas yang harus dilaksanakan Calon Guru Penggerak
• Optimalisasi peran guru dalam memberikan pelayanan kepada murid.
• Menyelesaikan masalah yang dihadapi di sekolah dengan tidak ada yang merasa dirugikan.

E. Linimasa Tindakan yang dilakukan

1. 1.    Konsultasi dengan Kepala Sekolah
2. 2.    Komunikasi dan koordinasi dengan guru dan segenap stakeholder yang ada bdi sekolah
3. 3.    Komunikasi dengan murid
4. 4.    Pelaksanaan pengembilan keputusan
5. 5.    Refleksi dan Tindak lanjut

F. Dukungan yang dibutuhkan

• 1.    Kebijakan Kepala Sekolah
• 2.    Komitmen Guru
• 3.    Komitmen murid
• 4.    Sarana dan Prasarana

2. Feeling / Perasaan

a.    Saat merencanakan tindakan nyata, saya dihadapkan pada paradigma dilema etika jangka pendek versus jangka panjang. Dilema ini menentukan apakah program pendidikan guru penggerak harus menjadi prioritas? Sedangkan di satu sisi saya harus memberikan pelayanan kepada murid (pembelajaran), dan di sisi lain, memberikan bimbingan latihan siswa untuk mempersiapkan Pentas PAI.

b.    Melalui elaborasi pemahaman bersama instruktur, diskusi dengan fasilitator, dan dukungan dari pengajar praktik dan calon guru penggerak, , dan belajar secara mandiri, saya melakukan metakognisi terhadap materi pengambilan keputusan sebagai pemimpin pembelajaran dengan mengambil prinsip resolusi yakni Berpikir berbasis hasil akhir (End-based thinking). Artinya, keputusan yang diambil untuk kebaikan orang banyak.

c.    Selanjutnya saya menerapkan 9 langkah pengujian dan pengambilan keputusan. Mulai dari mengenali nilai-nilai yang saling bertentangan, menentukan siapa yang terlibat, mengumpulkan fakta-fakta yang relevan, melakukan pengujian benar atau salah: Uji Legal (Apakah ada pelanggaran hukum dalam situasi ini), Uji Regulasi/profesionalitas (Apakah ada pelanggaran peraturan/ kode etik), Uji Intuisi (Menurut intuisi/perasaan kita, apa ada yang salah), Uji Halaman Depan Koran Apabila hal ini dipublikasikan (warga di luar sekolah tahu), apakah akan merasa malu dan tidak nyaman), dan Uji panutan/idola (apa yang dilakukan orang bijak jika masalah ini terjadi), Pengujian paradigma Benar Lawan Benar, melakukan prinsip resolusi, Investigasi opsi trilemma (Apakah ada sebuah penyelesaian yang kreatif lainnya yang tidak terpikir sebelumnya untuk menyelesaikan masalah ini), membuat Keputusan dan terakhir melihat kembali keputusan dan merefleksikan.

Setelah melakukan tindakan di atas, saya merasa lebih optimis saat memutuskan untuk tetap menjalankan tugas-tugas program jangka pendek sebagai guru, pembimbing, dan pelatih siswa dalam persiapan PENTAS PAI, serta tugas-tugas sebagai calon guru penggerak, yang merupakan program jangka panjang dengan tenggat waktu penugasannya lebih lama, sehingga saya dapat melakukannya secara seimbang dan dengan cara yang efektif dan efisien mengatur waktu. Oleh karena itu, saya dapat melakukan pengimbasan kepada pendidik dan tenaga kependidikan dengan penuh semangat.

3. Finding/Pembelajaran

Dilema etika yang saya hadapi telah mengajarkan saya beberapa hal, seperti:

a.    Sebagai pemimpin pembelajaran, kita harus memiliki kemampuan daya tahan, juga dikenal sebagai resiliensi (daya lenting), agar kita dapat beradaptasi dengan berbagai kondisi dan kesulitan.

b.    Guru harus menyadari bahwa dia adalah satu-satunya yang dapat menyelesaikan banyak tugas dan tanggung jawab.

c.    Agar semua tugas guru dapat diselesaikan dengan baik sesuai dengan prioritas yang ada, guru harus memiliki keterampilan pengelolaan diri, khususnya dalam hal manajemen waktu.

d.    Guru harus memiliki kesadaran sosial, yang berarti mereka dapat berbagi pengetahuan dan pengalaman dengan rekan sejawat, terutama di satu sekolah.

e.    Seorang pemimpin pembelajaran harus memiliki kemampuan untuk membuat keputusan.

f.     Guru harus secara aktif berkonsultasi, berkomunikasi, dan bekerja sama dengan seluruh stakeholder yang ada dalam rangka memberikan pelayanan secara optimal kepada murid

4. Future/Penerapan

Aksi nyata ini sangat penting sekali sebagai bekal dan melatih diri untuk pengambilan keputusan yang bermaslahat bagi kebanyakan. Saya akan memperkenalkan tahapan 9 langkah pengambilan keputusan kepada rekan yang paling dekat dengan saya dulu, baru kemudian kepada yang lain. Selain konsep-konsep tersebut, sudah tentu ada hal lain yang harus diperhatikan yaitu norma dan sopan santun.

LATIHAN SOAL KELAS 9 TAHUN PELAJARAN 2022/2023

 Assalamualaikum wr. wb.

Untuk latihan soal PAI kelas 9 silahkan klik tautan berikut ini :

Latihan Soal Ke-1

Latihan Soal ke-2

Latihan Soal ke-3

Latihan Soal ke-4

Keterangan : Soal boleh dikerjakan berkali-kali

2.1.a.8 KONEKSI ANTAR MATERI MODUL 2.1

Oleh: Heni Fatmawati, M.Pd.I.

CGP Angkatan 7 Kabupaten Ciamis

Dalam koneksi antar materi modul 2.1 ini saya sebagai CGP harus melaksanakan refleksi secara individu terhadap perjalanan pembelajaran saya hingga saat ini dengan merespon beberapa pertanyaan dan tugas berikut.

1. Buatlah kesimpulan tentang apa yang dimaksud dengan pembelajaran berdiferensi dan bagaimana hal ini dapat dilakukan di kelas?

Pembelajaran berdiferensiasi merupakan upaya strategi pembelajaran yang dikembangkan dan berpusat kepada analisis kebutuhan siswa. Pemetaan kesiapan dan kebutuhan belajar siswa agar dapat belajar dengan cara yang lebih natural dan efesien. Peran guru yang mampu mengkolaborasikan model, pendekatan dan metode yang dibutuhkan dalam merancang materi. Tentunya peran guru yang kreatif diperlukan dalam pembelajaran berdiferensiasi untuk mengantar siswa menuju keberhasilan dan kebahagiaan dalam pembelajaran.

Pembelajaran berdiferensiasi dapat dilakukan di kelas denga langkah-langkah sebagai berikut:

Sebagai pendidik kita memerlukan pemetaan kebutuhan belajar berdasarkan kesiapan, minat dan profil belajar murid.

a. Lingkungan belajar. Ruang kelas tempat belajar siswa belajar dan semua elemen yang ada di dalam kelas. Guru harus mengupayakan iklim belajar yang saling menghargai dan menghormati satu sama lain.

b. Kurikulum yang berkualitas yang bertujuan sebagai peta jalan untuk membantu siswa mencapai tujuan akademiknya.

c. Asesmen Berkelanjutan. Sebelum materi pelajaran disampaikan, pengajar melakukan evaluasi sebagai langkah awal dalam proses pembelajaran. Asesmen awal ini mengukur persiapan dan kedekatan siswa dengan arah pembelajaran.

d. Pengajaran yang responsive. Penilian akhir dalam setiap pelajaran memungkinkan guru menemukan kekurangan dalam membimbing siswa. Memantau proses dan hasil kerja murid.

e. Kepemimpinan dan rutinitas di kelas. Guru diharuskan mengelola kelas secara efektif. Kepemimpinan ini dimaksudkan sebagai teknik bagi guru untuk membimbing siswanya agar dapat mematuhi pelajaran dan norma yang telah ditetapkan.

2. Jelaskan bagaimana pembelajaran berdiferensiasi dapat memenuhi kebutuhan belajar murid dan membantu mencapai hasil belajar yang optimal. Jelaskan pula bagaimana anda melihat kaitan antara materi dalam modul ini dengan modul lain di Program Guru Penggerak.

Alasan mengapa pembelajaran berdiferensiasi dapat memenuhi kebutuhan belajar murid dan membantu mencapai pembelajaran optimal yaitu:

a. Pembelajaran diferensiasi menantang siswa belajar lebih dalam.

b. Karakteristik yang berbeda menjadikan mereka merasa dihargai, aman, dan penuh harapan untuk pertumbuhan.

c. Memberi peluang kepada siswa untuk menjadi tutor sebaya.

d. Bersifat proaktif.

e. Menyediakan pendekatan konten, proses, produk dan iklim belajar.

f. Menggabungkan pembelajaran individu dan tradisional. Dan kolaborasi dari pembelajaran seluruh kelas, kelompok dan individual.

g. Memfasilitasi dan memenuhi sepenuhnya kebutuhan belajar peserta didik.

Kaitan antar materi dalam modul 2.1 dengan modul sebelumnya yaitu.

Keterkaitan pembelajaran berdiferensiasi dengan modul 1.1 dimana dilihat dari sudut pandang filosofi Ki Hajar Deawantara yang sangat relevan dengan pembelajaran berdiferensiasi yaitu diibaratkan seperti pengukir kayu yang memiliki pengetahuan jenis-jenis kayu, keadaan kayu, keindahan mengukir dan cara mengukir. Guru harus memiliki pengetahuan mendidik secara mendalam sama seperti seorang pengukir kayu yang sangat paham keadaan kayu, bedanya guru mengukir manusia yang memiliki hidup lahir dan batin melalui pemetaan kebutuhan murid.

Keterkaitan pembelajaran berdiferensiasi dengan modul 1.2 mengenai Nilai dan Peran Guru Penggerak. Dimana dalam melakukan Guru penggerak harus berpihak kepada murd, reflektif, mandiri, kolaboratif, dan inovatif dalam melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi yang bertujuan memenuhi kebutuhan murid. Guru dapat mewujudkan peran pemimpin pembelajaran.

Keterkaitan pembelajaran berdiferensiasi dengan modul 1.3 mengenai visi pendidikan yang berpihak pada murid. Pembelajaran diferensiasi dapat digunkan sebagai strategi untuk mewujudkan visi guru yang berpihak pada murid dengan selalu menyesuaikan atau mempertimbangkan kebutuhan belajar murid.

Keterkaitan pembelajaran berdiferensiasi dengan modul 1.4 tentang Budaya Positif adalah menerapkan atau mewujudkan budaya positif di dalam kelas, misalnya dengan membuat kesepakatan kelas agar tercipta suasana kelas yang kondusif, nyaman dalam pembelajaran. Sehingga pembelajaran berdiferensiasi akan berjalan dengan baik sesuai dengan nilai-ilai budaya yang positif.